作為一個(gè)在中國(guó)的教育體系下一路走來(lái)的一代人，對(duì)于中國(guó)的教育問(wèn)題確實(shí)有很多話可說(shuō)。對(duì)于中國(guó)的小學(xué)來(lái)說(shuō)，班干部制度名正言順、天經(jīng)地義?？墒侨绻覀儹h(huán)顧一下歐美日等發(fā)達(dá)的教育體系，會(huì)發(fā)現(xiàn)他們根本就沒(méi)有班干部制度。這一制度對(duì)于教育來(lái)說(shuō)到底意味著社么呢?作為孩子，讓不讓自己的孩子還當(dāng)班干部;作為家長(zhǎng)，面對(duì)孩子的疑問(wèn)該如何解決?班干部制度給我們帶來(lái)的是什么呢?
孩子缺乏安全感、缺乏受尊重的體驗(yàn)
所謂的“差生”，小小年紀(jì)就得體會(huì)“平頭老百姓”的感受，被劃入了低等，自信會(huì)受到長(zhǎng)久的打擊。
所謂的“優(yōu)等生”，雖然得到了老師的寵愛(ài)，但是優(yōu)等生由于看到了老師對(duì)待差生的態(tài)度，害怕自己失寵，內(nèi)心常常不安。有些優(yōu)等生喜歡向老師“告狀”，來(lái)維持自己受寵的地位。有些優(yōu)等生則內(nèi)心糾結(jié)，對(duì)于“差生”的處境感到不安。讓不讓自己的孩子還當(dāng)班干部?對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)正是苦惱。
那些在“優(yōu)等生”和“差生”之間的孩子，則會(huì)強(qiáng)烈地感受到自己被忽略。
孩子缺乏平等意識(shí)
在今天的西方教育理念看來(lái)，所有的孩子人格上都是平等的，享有平等的受教育權(quán)，理應(yīng)得到教育者平等的對(duì)待。如果僅僅因?yàn)橛械暮⒆由眢w發(fā)育早些，智力發(fā)育早一些，考試分?jǐn)?shù)高些，有的孩子長(zhǎng)得漂亮更討老師喜歡，就比別的孩子得到更多的機(jī)會(huì)，甚至對(duì)其他人擁有了或大或小的權(quán)力，這是不被接受的。如果一進(jìn)入學(xué)校就被等化，很容易使孩子缺乏平等意識(shí)。讓不讓自己的孩子還當(dāng)班干部，受到人們的重視。
孩子過(guò)早面對(duì)權(quán)威
班干部制度讓剛剛離開(kāi)家庭的孩子，進(jìn)入到了一個(gè)被等化了的小社會(huì)。每個(gè)孩子，都有了自己的初始位置，而老師是這個(gè)小社會(huì)的權(quán)威。在孩子們的小天地里，老師的權(quán)威無(wú)法抗拒，孩子只能接受。可是如果老師比較情緒化，或者過(guò)度行使自己的權(quán)威，孩子們即使對(duì)現(xiàn)有權(quán)威和秩序不滿，也難以表達(dá)或反抗。孩子們或多或少會(huì)感受到不公平。讓不讓自己的孩子還當(dāng)班干部，有著更多的可能性。
